新課改以來，經(jīng)過公開招投標(biāo)，成都師范學(xué)院外國語學(xué)院成功中標(biāo)30多個小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)項目，其中連續(xù)十年中標(biāo)教育部門“國培計劃”示范性項目13個，累計培訓(xùn)近萬人次，培訓(xùn)以需求定向，效果明顯，受到上級主管部門肯定和參培教師好評，特別是示范性項目在教育部門組織的匿名評價中多次名列前位，形成了良好的品牌示范效應(yīng)。在探索和嘗試中，成都師范學(xué)院外國語學(xué)院逐漸提煉出一種“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀摩內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式是以成人學(xué)習(xí)理論、體驗式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，在教師培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)團(tuán)隊、參培教師和授課教師團(tuán)隊通過多點嵌入、交流合作的方式開展課例研究，從而達(dá)到多維互促、多贏共生目的的一種新型課堂教學(xué)觀摩模式。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式運(yùn)行機(jī)制包括三個方面、三個階段、七個環(huán)節(jié)。“三個方面”指成都師范學(xué)院外國語學(xué)院對教學(xué)觀摩活動進(jìn)行頂層設(shè)計并予以實施，參培教師對一堂研究課例全程觀摩研討，授課教師及其團(tuán)隊以多點嵌入的方式開展研究課教學(xué)?！叭齻€階段”指課前階段、課中階段和課后階段。圍繞“三個階段”，著力抓好“七個環(huán)節(jié)”。具體實施步驟如下：
    課前階段。一是整體規(guī)劃。成都師范學(xué)院外國語學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)勢，確立具體的核心研究主題（每次1—2個點），選取適合的授課團(tuán)隊和課例，對教學(xué)觀摩活動進(jìn)行頂層設(shè)計并予以實施。二是前置任務(wù)。授課團(tuán)隊通過制作微視頻、微講座等方法，對觀摩課的課改背景、教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等情況進(jìn)行展示，并提出該課教學(xué)研究的問題及要點、要求，供參培教師前置學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。三是前置學(xué)習(xí)。參培教師通過觀摩學(xué)習(xí)上述相關(guān)材料，對觀摩課例開展初步教學(xué)設(shè)計，繪制教學(xué)流程圖，初步討論研究問題。
    課中階段。一是合作研究。授課團(tuán)隊實施課堂教學(xué)，結(jié)合該校課改或培訓(xùn)項目主題，針對1—2個教學(xué)具體問題，展開突破與攻堅。二是參培教師任務(wù)驅(qū)動，小組合作，重點觀摩教學(xué)中的問題和重難點突破情況，實時觀察記錄。
    課后階段。一是研討轉(zhuǎn)化。參培教師分享同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，針對研究重點展開評課、議課，進(jìn)一步優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計，不斷梳理反思，若有條件還可以開展同課異構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)研討與觀摩，并制訂行動計劃實踐遷移。二是優(yōu)化提升。授課團(tuán)隊針對參培教師的分享與反饋，不斷優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計，若有條件還可以在別的平臺再次實施現(xiàn)場教學(xué)研討與觀摩，提升研究效益。
    “嵌入式”課堂教學(xué)觀摩反饋及價值
    問卷調(diào)查顯示，98%的參培教師對成都師范學(xué)院外國語學(xué)院“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式持接受和肯定態(tài)度。授課團(tuán)隊認(rèn)為，通過思維碰撞和教學(xué)優(yōu)化，“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式反哺了授課教師及學(xué)校，共同推動小學(xué)英語學(xué)科課堂改革和師資隊伍建設(shè)。其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
    參培教師是資源——課程資源的變化：成都師范學(xué)院外國語學(xué)院充分利用資源差異，創(chuàng)設(shè)情境化的參與式活動，大力激發(fā)參培教師的積極性，提升培訓(xùn)實效。
    學(xué)習(xí)是過程——觀摩內(nèi)容的變化：“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式重視觀摩整個教學(xué)研討的設(shè)計與實施，意在為參培教師提供一個完整的、貫穿的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈，讓其在學(xué)習(xí)過程中充分參與、碰撞，自動完成反饋與調(diào)整，在體驗中認(rèn)知，在循環(huán)中提升。
    學(xué)習(xí)是參與——學(xué)習(xí)方式的變化：在“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式中，培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)符合參培教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)觀摩現(xiàn)場，并提供觀摩量表、反思工具等適切的學(xué)習(xí)支架。參培教師借助學(xué)習(xí)支架，通過多元沉浸式互動活動，結(jié)合自身已有的教學(xué)知識與經(jīng)驗主動建構(gòu)意義，與授課教師、其他學(xué)習(xí)伙伴平等交流，通過現(xiàn)場研究場景和有目的的研究行為與其產(chǎn)生互動效應(yīng)，融合提升各自的課堂教學(xué)理念與行為。
    培訓(xùn)構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)習(xí)共同體——觀摩關(guān)系的變化：在“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式中，參培教師與授課者的關(guān)系不是“施”與“受”、“示范”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，而是通過課例研究課堂教學(xué)問題的合作伙伴關(guān)系，從而更好地推動教學(xué)觀摩目的的達(dá)成。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是教學(xué)相長、共生雙贏的。
    成都師范學(xué)院外國語學(xué)院全新的“嵌入式”課堂教學(xué)觀摩模式，以“一節(jié)現(xiàn)場課”為切口，重視參培教師資源，立足課改熱點，關(guān)注教學(xué)實際問題，用鮮活的課堂教學(xué)案例加深參培教師對教學(xué)改革新理念的消化吸收，拓展參與式互動教學(xué)空間，讓課堂觀摩更高效。（張琦）