產(chǎn)業(yè)迭代周期的縮短與市場(chǎng)風(fēng)口的日新月異，需要以社會(huì)效率為本的職業(yè)教育進(jìn)入改革深水區(qū)，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求在不斷疊加內(nèi)容，但是高職學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)并沒有延長(zhǎng)，這使得自我學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生面臨技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、難以形成專精技能的窘境。為此，筆者所在的昆山登云科技職業(yè)學(xué)院通過優(yōu)化“職業(yè)·行業(yè)·專業(yè)”課程結(jié)構(gòu) ，牢固行業(yè)通用技能基石 （Cornerstone），精進(jìn)專業(yè)核心能力要石（Keystone），強(qiáng)化專業(yè)實(shí)務(wù)頂石（Capstone），基于“勝利者效應(yīng)”分解培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建面向職業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，精進(jìn)學(xué)生技能硬實(shí)力。

結(jié)構(gòu)化課程體系，找到“一技之長(zhǎng)”培養(yǎng)的突破口

如何有方向、成體系地尋找到高職學(xué)生培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位？學(xué)校重點(diǎn)從兩方面著手：一是破解專業(yè)同質(zhì)化。聚焦昆山1個(gè)千億級(jí)和12個(gè)百億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群，將原有42個(gè)專業(yè)整合精簡(jiǎn)至12個(gè)行業(yè)28個(gè)專業(yè)，每個(gè)行業(yè)做精6—8門行業(yè)通用能力課程。以解決專業(yè)同質(zhì)化的問題；二是結(jié)構(gòu)化課程。將600多門課程整合為4類，其中公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心能力課程在校級(jí)層面開設(shè)，行業(yè)通用能力課程在二級(jí)學(xué)院層面開設(shè)，專業(yè)特定能力課程才在專業(yè)層面開設(shè)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化梳理，學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”培養(yǎng)聚焦到48個(gè)學(xué)分的專業(yè)特定能力課程上，并精準(zhǔn)定位到32個(gè)學(xué)分的兩個(gè)崗位方向。

同時(shí)，在學(xué)生培養(yǎng)上做好減法，學(xué)校要求各專業(yè)每年以大數(shù)據(jù)可視化分析蘇錫常都市圈崗位需求及任職要求，對(duì)標(biāo)高需求高薪酬待遇的崗位，以其任職條件中的核心條件或關(guān)鍵技能作為本崗位方向的課程設(shè)置及技能訓(xùn)練突破口，并找到與之匹配的技能證書，以專業(yè)主任為首的專業(yè)崗位特定能力課程任教團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生得證率直接負(fù)責(zé)，做實(shí)“一技之長(zhǎng)”。相較于人才培養(yǎng)方案的整體調(diào)整，專業(yè)課程的模塊化設(shè)置能較快地回應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專項(xiàng)技能人才的需求，能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

合理序化課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)“知行合一”任務(wù)的階段實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)校遵循“勝利者效應(yīng)”，讓學(xué)生首先能干成一件小事。

一是基于教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)能夠分步驟地形成過程目標(biāo)，完成所有單元目標(biāo)能夠保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，初入職場(chǎng)階段的職場(chǎng)適應(yīng)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為能夠加強(qiáng)自我認(rèn)知定位，通過自我的情緒管理與壓力調(diào)適，實(shí)現(xiàn)與同事領(lǐng)導(dǎo)和諧相處；了解實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容，理解其在職業(yè)生涯發(fā)展中的功效，并尋找一位身邊的優(yōu)秀員工為榜樣，效仿并提升自我能力。但要達(dá)到這一目標(biāo)，具體需要做什么？如何做？我們將其分解為7個(gè)主題任務(wù)——崗位認(rèn)知、人際關(guān)系、溝通協(xié)調(diào)、壓力管理、同伴學(xué)習(xí)、效率提升、職業(yè)規(guī)劃。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層遞進(jìn)。一方面體現(xiàn)為各年級(jí)分設(shè)“項(xiàng)目導(dǎo)向”的基石課程、要石課程、頂石課程，并依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，邀聘企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)，采用基于工作過程的課程開發(fā)方式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)世界的問題。另一方面，針對(duì)不同程度的學(xué)生，就教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)從封閉到開放的任務(wù)過程引導(dǎo)，確保大部分學(xué)生能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，任務(wù)的進(jìn)階是從一個(gè)機(jī)房或教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浜蜔o線網(wǎng)絡(luò)配置，向一個(gè)樓層進(jìn)而考慮一棟2—3層的小型教學(xué)樓完成網(wǎng)絡(luò)布局和無線網(wǎng)絡(luò)配置，并要求加設(shè)安全、虛擬網(wǎng)絡(luò)因素等考慮。之所以選擇機(jī)房、教師辦公室、教學(xué)樓等作為項(xiàng)目任務(wù)的背景描述，是因?yàn)樵谶@樣的情境下，學(xué)生更易于與“客戶群體”——師生實(shí)時(shí)溝通和了解用戶需求，因?yàn)橐粋€(gè)架空背景的項(xiàng)目是難以客觀衡量方案的優(yōu)越性的。其間，面向自主學(xué)習(xí)能力較高的合作小組，任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)置會(huì)比較開放，留給學(xué)生更多自我探究的空間；對(duì)于自主研習(xí)能力薄弱的合作小組，任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)置會(huì)盡可能的詳盡，按部就班即可實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在課業(yè)的評(píng)價(jià)方面，選擇前者并完成任務(wù)的評(píng)分起點(diǎn)高于選擇后者的評(píng)分起點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力，厚植學(xué)生“拓寬邊界”軟實(shí)力

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)和崗位可能消失或工作內(nèi)涵發(fā)生重大變化，就業(yè)者面臨更多未知的挑戰(zhàn)，變現(xiàn)為職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ζ＼?、表易較早觸碰職業(yè)天花板等問題。為此，學(xué)校精心選擇各領(lǐng)域通用或可遷移能力，設(shè)定了思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、溝通表達(dá)、工具使用、信息處理、解決問題、財(cái)務(wù)管理8個(gè)維度16門職業(yè)核心能力必修課程，如“統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)與生活”“思維力訓(xùn)練：用框架解決問題”“投資與理財(cái)”等，其教學(xué)根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以多種形式推出，如閃課、公開課、網(wǎng)絡(luò)課等，受到廣大學(xué)生的歡迎。

同時(shí)，制定職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過“要素分解”對(duì)軟實(shí)力進(jìn)行內(nèi)涵解析，以“行為動(dòng)詞+名詞”的造句結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的掌握程度進(jìn)行描述，并依托職業(yè)核心能力課程開發(fā)了問題分析、終身學(xué)習(xí)、現(xiàn)代工具應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、信息處理6項(xiàng)能力評(píng)價(jià)量規(guī)，不僅作為等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是相應(yīng)課程實(shí)施教學(xué)成效評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。（作者單位系昆山登云科技職業(yè)學(xué)院）