前些日子，我和一位小學(xué)教師有過(guò)一次關(guān)于幼小銜接的對(duì)話(huà)。他提出：我們能不能提前將規(guī)則教育滲透到幼兒園？幼兒園的孩子進(jìn)入小學(xué)居然不會(huì)排隊(duì)。我說(shuō)幼兒園有規(guī)則教育啊，你們需要排什么隊(duì)呢？接下來(lái)他細(xì)細(xì)說(shuō)明了一年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)排的三種隊(duì)形，一是放學(xué)的隊(duì)（根據(jù)上下學(xué)出行方式劃分），二是做操的隊(duì)（根據(jù)個(gè)頭高矮排序），三是吃飯的隊(duì)（每組有個(gè)能干的會(huì)管紀(jì)律的桌長(zhǎng)）。聽(tīng)完之后，我明白了，也就是開(kāi)學(xué)第一天，孩子們就要熟記3種組合、前后6個(gè)陌生的小伙伴，這對(duì)于入學(xué)第一天的6歲孩子來(lái)說(shuō)是不是一種認(rèn)知上的挑戰(zhàn)？孩子們根本記不過(guò)來(lái)誰(shuí)是誰(shuí)。
事后，我把這位小學(xué)教師的煩惱在一次教研活動(dòng)上說(shuō)給幼兒園教師聽(tīng)，教師們第一反應(yīng)是為什么吃飯時(shí)一定要有一個(gè)孩子管著其他人？可以告知孩子們哪幾張桌子是本班的，孩子們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)自主選座位，用餐過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，教師可以提出來(lái)和大家一起討論，商討一個(gè)班級(jí)公約。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我也和這位小學(xué)教師說(shuō)到了這個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園從中班開(kāi)始就讓孩子自己取餐，自己做餐后整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同商討解決，小學(xué)生為什么不能？他笑了笑說(shuō)我太理想化。
為什么我們看待問(wèn)題的角度不一樣？我把它歸結(jié)為文化之“隱”。這些年，兒童本位、兒童中心、兒童在前、兒童第一等口號(hào)大家耳熟能詳，但是只有當(dāng)它反映在思維模式和行事方式之中時(shí)，文化的隱形力量才顯現(xiàn)出來(lái)。正如程紅兵在《學(xué)校文化從宏大走向細(xì)節(jié)》一文中所說(shuō)：“概念只是學(xué)校文化的軀殼，沒(méi)有充實(shí)的人文價(jià)值的教育生活細(xì)節(jié)即教學(xué)細(xì)節(jié)、教育細(xì)節(jié)，學(xué)校文化便是一個(gè)沒(méi)有靈魂與精神感染力的大的空殼，就像干癟的谷粒一樣。”
2022年教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)建議部分指出，注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)生活中的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價(jià)值辨析能力。在課程評(píng)價(jià)部分強(qiáng)調(diào)，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法制觀念，以及在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)，在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。簡(jiǎn)而言之，我們都認(rèn)同“生活即教育”。然而，當(dāng)我們真正去落實(shí)時(shí)，卻往往為了盡快得到一個(gè)結(jié)果，而舍去了過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰是教育的應(yīng)有之義。
那么，我們究竟該舍些什么？我認(rèn)為，我們一要舍去急功近利的心態(tài)。為了促進(jìn)新生盡快步入正軌，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，廣播操比賽、合唱比賽、班級(jí)常規(guī)評(píng)比，各種訓(xùn)練、評(píng)比應(yīng)接不暇，孩子們的心理不能適應(yīng)，教師的身體不能承受。我們把種種副作用歸結(jié)為幼小銜接不到位，卻忽略了孩子們進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境后，究竟好奇什么，期待什么，欣喜什么，困惑什么……這是孩子們嶄新的生活，他們?cè)谶@個(gè)生活過(guò)程中獲得了什么？發(fā)展了什么？他們的心理經(jīng)歷了哪些變化？他們?cè)诤螘r(shí)、因何事建立了能夠成為一名合格的小學(xué)生的自信？如何幫助他們建立自信？
二要舍去整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們?cè)试S一些孩子后知后覺(jué)，比別人適應(yīng)得慢一些，學(xué)會(huì)得晚一些，偶爾給集體拖了一次后腿，在期待與鼓勵(lì)之中，樹(shù)立他們追趕小伙伴的愿望和信心，那么，這樣的班集體將會(huì)是孩子們感受到愛(ài)與尊重的精神家園。
何謂兒童本位？?jī)和疚灰馕吨覀円驹趦和慕嵌认雴?wèn)題，從學(xué)理出發(fā)，重拾兒童心理學(xué)、教育學(xué)的基本常識(shí)，理解兒童在該年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，任何超越其能力范圍的學(xué)習(xí)都是拔苗助長(zhǎng)。兒童本位還意味著站在國(guó)家育人方針的角度想問(wèn)題，從法理出發(fā)，研讀國(guó)家規(guī)定的各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解每一條教育目標(biāo)與建議的真正內(nèi)涵，落實(shí)在日常教育生活之中。
（作者系江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)）
作者：楊華俊
《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月15日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理
