幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，離不開(kāi)教育資源的支持。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園管理者都會(huì)感到園內(nèi)教育資源不足：渴望有更多優(yōu)秀教師，期望有更多活動(dòng)空間與經(jīng)費(fèi)支持……其實(shí)，教育資源的獲取，除了政府投入外，另一個(gè)重要渠道就來(lái)自社區(qū)。
幼兒園主動(dòng)、社區(qū)被動(dòng)仍是常態(tài)
無(wú)論哪所幼兒園，都處于一定的社區(qū)范圍內(nèi)，同時(shí)，也為社區(qū)提供教育服務(wù)。從園所管理角度來(lái)說(shuō)，幼兒園外一定范圍的空間及相關(guān)資源都屬于社區(qū)范疇。無(wú)論是基于美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，還是立足于我國(guó)教育家陳鶴琴的“活教育”思想，都強(qiáng)調(diào)教育的整體性，即學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育有機(jī)整合。在幼兒教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)資源也屬于廣義的社區(qū)資源。
目前，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到教育囿于圍墻之內(nèi)的弊端，開(kāi)始主動(dòng)對(duì)家庭和社區(qū)開(kāi)放，例如設(shè)置家長(zhǎng)開(kāi)放日、社區(qū)育兒咨詢?nèi)盏龋云谖彝ズ蜕鐓^(qū)參與到幼兒教育中。這在一定程度上加強(qiáng)了彼此間的互動(dòng)，但“幼兒園主動(dòng)引領(lǐng)，社區(qū)被動(dòng)配合”依然是幼兒園和社區(qū)互動(dòng)的常態(tài)。社區(qū)尚未清晰認(rèn)識(shí)到自身在幼兒教育中的重要作用，這就導(dǎo)致幼兒園和社區(qū)難以形成凝聚力。
為突破這一局限，許多園所圍繞“如何在幼兒園教育中有機(jī)融入社區(qū)教育資源”進(jìn)行長(zhǎng)期探索，并總結(jié)了行之有效的方法與經(jīng)驗(yàn)。
園所要與社區(qū)達(dá)成一致目標(biāo)
雖然幼兒園與家庭、社區(qū)是幼兒生活的不同場(chǎng)所，但致力于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)是一致的。然而，并非所有的社區(qū)人士（包括家長(zhǎng)）都能確切地認(rèn)識(shí)到幼兒在不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和教育任務(wù)，也不一定能認(rèn)識(shí)到社區(qū)在幼兒教育中的作用。因此，幼兒園要有效提升教育質(zhì)量，就必須通過(guò)主動(dòng)宣傳和參與，協(xié)助社區(qū)和家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)幼兒教育理念，并使他們?yōu)橛變簣@教育活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的協(xié)助和支持。
一方面，幼兒園可通過(guò)“走出去”，更好地了解所服務(wù)社區(qū)家長(zhǎng)的教育期望和需求，另一方面，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，使得社區(qū)及合作單位認(rèn)識(shí)到如何為幼兒發(fā)展提供有效支持。
創(chuàng)新機(jī)制建立穩(wěn)定共育關(guān)系
幼兒園與社區(qū)有了共育的共識(shí)后，還要形成穩(wěn)定的共育關(guān)系，以達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。
實(shí)踐證明，建設(shè)社區(qū)教育實(shí)踐基地是一種有效做法。但這種做法奏效，不能僅靠幼兒園，也不能只借助社區(qū)的力量，更優(yōu)的做法是創(chuàng)新機(jī)制，依靠自上而下的力量建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。即由主管部門牽頭，幼兒園與社區(qū)正式簽約，建立幼兒園的社區(qū)教育實(shí)踐基地。這種做法，使幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育關(guān)系得以穩(wěn)定，協(xié)同共育實(shí)踐的平臺(tái)得以穩(wěn)固，協(xié)同共育活動(dòng)得以持續(xù)開(kāi)展。
比如，在廣東省教育廳的支持下，依托省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目，省內(nèi)7所幼兒園通過(guò)這個(gè)方法籌建了33個(gè)社區(qū)教育實(shí)踐基地，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒園和社區(qū)教育資源的高質(zhì)量整合，極大提升了幼兒教育質(zhì)量。
同時(shí)，我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有組織親近性的單位之間更容易達(dá)成一致的共育目標(biāo)。例如，幼兒園與小學(xué)都有推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的教育要求，與博物館都有文化推廣的教育責(zé)任，與消防局都有安全教育的職責(zé)。因此，幼兒園可優(yōu)先以這些單位為切入口，積累成功共育經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒園與社區(qū)共育的信心，進(jìn)而拓展不同類型的基地。
幼兒園開(kāi)動(dòng)腦筋深挖社區(qū)資源
幼兒園和社區(qū)達(dá)成教育目標(biāo)的一致只是協(xié)同共育的開(kāi)始。要讓社區(qū)教育資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育資源，還需要幼兒園根據(jù)保教工作實(shí)際需要，尤其是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施需要，主動(dòng)發(fā)掘社區(qū)資源。
“教育生活化，生活教育化”是指導(dǎo)當(dāng)今學(xué)前教育保教實(shí)踐的基本思想。換言之，幼兒園教育的課程內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)盡可能密切結(jié)合，其中家庭和社區(qū)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基本來(lái)源。因此，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘家庭和社區(qū)資源，是幼兒園教育與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接的最有效途徑。資源再好，不用就是擺設(shè)。幼兒園應(yīng)主動(dòng)跨越圍墻，積極聯(lián)系社區(qū)各單位和機(jī)構(gòu)，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘社區(qū)中潛在的教育資源，做到“為我所用”。
或許，某些園長(zhǎng)或教師認(rèn)為，不是每所幼兒園都有豐富可用的社區(qū)資源。其實(shí)，任何一所幼兒園，無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是公辦還是民辦，只要用心，都會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的自然或人文資源。
比如，廣東省教育廳開(kāi)展學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目的一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)各地幼兒園密切結(jié)合所在社區(qū)自然和人文生態(tài)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸大自然和大社會(huì)的機(jī)會(huì)。目前，廣東省內(nèi)就有7所辦園性質(zhì)、所處地域等大不相同的幼兒園精心梳理了各園3公里范圍內(nèi)可融入課程體系的資源。
例如，廣東省軍區(qū)第二幼兒園從周圍的場(chǎng)館資源著手，利用廣東粵劇院、廣東省博物館等，為幼兒了解歷史人文、藝術(shù)發(fā)展開(kāi)辟探究與體驗(yàn)路徑；江門市教育第一幼兒園從地區(qū)的文化資源著手，利用陳白沙紀(jì)念館、梁?jiǎn)⒊示拥荣Y源，為幼兒了解地域特色、人文發(fā)展提供載體，豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
當(dāng)幼兒園不再拘泥于圍墻內(nèi)的教育，而是主動(dòng)與家長(zhǎng)、社區(qū)攜手，就能建構(gòu)更為豐富、多樣、適宜的教育資源，進(jìn)而給予幼兒一片更廣闊的天空。
（作者系華南師范大學(xué)教授）
作者：鄭福明
《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月27日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理
