幼小銜接主要是指幼兒與小學教育之間的銜接，用以表示學生在升入小學之前，由學校、家庭以及學生自身所參與的活動，主要幫助學生從生理上、心理上更好地適應教學環(huán)境，使學生能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學興趣與愿望，建立向往小學生活的思想與情感，同時養(yǎng)成良好的閱讀、傾聽習慣。

一、幼小銜接的實施策略

（一）統(tǒng)整性課程

幼兒園與小學時期均屬于以游戲為主的生活，因此在課程設置上要實現有效銜接，主要可從以下兩方面來實現。第一，線性課程，屬于正規(guī)課程，在開展主題活動時要求教師進行適當引導，幫助學生對周邊事物進行自主探索，借助主動學習獲取情感體驗與知識，同時培養(yǎng)學生的生活習慣、行為習慣，促進其能力的銜接，緩解其心理壓力。

第二，適應性課程，目標在于幫助學生掌握學習特征，在校園更具有安全感，滿足其成長需求。教師要充分運用游戲式、啟發(fā)式方法，在觀看故事的同時適當結合圖片、音效幫助學生更好地理解故事內容，之后向學生提問小蟋蟀有幾個朋友、小蟋蟀怎么回家的等問題，最后鼓勵學生討論，表達自身想法，教會學生在平時生活中要講文明、懂禮貌，實現朋友之間的團結友愛、互相關愛。

（二）體驗性活動

在實施幼小銜接時經常存在實踐少的現象，為了幫助學生更好地探索與體驗事物，便需要加強體驗性活動的應用，借助合作型團隊活動，促進不同年齡段學生的交流與溝通。第一次活動以班級聯誼為活動目的，帶領學生參觀校園，了解小學生活。第二次活動，帶領學生走入課堂，感受課堂魅力，激發(fā)學生對學校生活的向往，并融入你來拍我來和、手指操等活動，要求學生體驗捏泥樂。第三次活動，以團隊的形式完成梯形變身、氣球真好玩等內容，幫助學生加強自主交流，通過協調與交往解決實際問題。最后要幫助學生完成才藝展示，以此激發(fā)幼兒對小學生的羨慕情緒，引發(fā)幼兒對小學生活的向往。

（三）心理介入活動

心理介入活動的目的在于消除銜接活動過于注重群體性而忽視個體性、差異性的不足，從心理承受角度打開學生的內心，提高幼小銜接活動的品質。

二、保障幼小銜接質量的有效對策

第一，要合理設定學習時間。為學生提供彈性化的適應時間，幫助學生消除在入學階段出現的疲憊感、懈怠感，避免影響學生的正常生活。教師要根據課程內容申報課程時長，每周完成一次課程表編排，實現時間的彈性化管理。

第二，豐富教學空間。學生不同階段的學習環(huán)境具有差異性，幼兒階段的學習作息時間相對固定，而在小學階段由于身心發(fā)展以及教學內容需要，要求進行學習場所的頻繁移動，因此，基于生活空間的多樣化，幼小銜接需要利用開放式教學資源與空間開發(fā)適應性強的學習內容，幫助學生適應環(huán)境變化，展現空間價值。

第三，完善溝通機制，家庭、校園、幼小需要強化交流。校園要幫助學生深入了解活動內容，取得家長配合，使學生自我管理能力得到提升，不可過分包辦、代替。要鼓勵學生，做好入學的心理準備。綜上所述，通過對幼小銜接的實施策略進行分析討論，提出一系列切實可行的質量保障對策，以此幫助校園做好課程安排，布置好相關活動，解決幼小銜接時間問題，并做好經驗總結與分析，確保各項戰(zhàn)略得以有效推廣與應用。