判斷工作負(fù)擔(dān)是否過重，需要從工作任務(wù)的整體情況進(jìn)行外部考量，也需要從當(dāng)事人的工作體驗(yàn)進(jìn)行主體考量。對(duì)教師而言，外部考量主要指教師承擔(dān)的教育教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，如社會(huì)事務(wù)、過度檢查、多次填表、濫“進(jìn)校園”等，這也是近年來(lái)為教師“減負(fù)”的主要方向。主體考量主要是教師的工作體驗(yàn)，但在探索為教師“減負(fù)”的過程中，這一點(diǎn)常常被忽視。

為教師“減負(fù)”，不僅要加強(qiáng)外部“減負(fù)”，還要改進(jìn)學(xué)校管理，提升教師的職業(yè)體驗(yàn)。具體而言，可從以下幾方面著手。

一要尊重個(gè)體差異。不同的教師在教育經(jīng)驗(yàn)、育人理念、能力方向、興趣喜好等方面存在一定的差異，學(xué)校管理者要尊重這些差異，同樣的任務(wù)，不同教師對(duì)任務(wù)量的感知、完成的質(zhì)量和效率也不一樣。例如，筆者在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校任教期間，正值教育脫貧關(guān)鍵期，地方要求所有適齡兒童入學(xué)，為所有貧困戶學(xué)生建檔立卡。筆者所負(fù)責(zé)的村是我的出生地，因?yàn)檩^為熟悉、了解，不到三天就完成了任務(wù)。其他教師雖然也完成了任務(wù)，但進(jìn)度稍有滯后，且感到壓力很大。同樣，安排愛好讀、寫的教師參與“雙減”得失提煉、經(jīng)驗(yàn)宣傳，他們會(huì)認(rèn)為這是信任；安排沒有相關(guān)愛好特長(zhǎng)的教師做此項(xiàng)工作，他們會(huì)認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。

二要加強(qiáng)示范引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)能做，教師才會(huì)有方向、有榜樣；領(lǐng)導(dǎo)在做，教師才會(huì)有覺悟，懂得不做不行；領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持做，教師才不會(huì)懈怠，跟著走。如果某項(xiàng)工作推進(jìn)不順、效果不好，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)調(diào)整工作目標(biāo)、優(yōu)化工作方法。如果管理人員只提要求，教師會(huì)因一時(shí)找不到方法、看不到效果產(chǎn)生反感，進(jìn)而把好事當(dāng)成“找事”；如果管理人員先行探索，讓教師學(xué)著做、跟著做，教師也會(huì)積極尋求方法，達(dá)到事半功倍的效果。

三要保護(hù)教師權(quán)益。部分教師認(rèn)為自己負(fù)擔(dān)過重的原因在于，在當(dāng)前的政策和環(huán)境下，教師的責(zé)任被無(wú)限擴(kuò)大，教師的權(quán)利則被不斷壓縮。解決這一問題，學(xué)校管理者要保護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益和合理訴求，讓教師覺得勞有所獲、勞有所值，從而把負(fù)擔(dān)變成責(zé)任和動(dòng)力。涉及教師權(quán)利的問題，學(xué)校可以解決的應(yīng)及時(shí)解決，無(wú)法解決的應(yīng)及時(shí)上報(bào)相關(guān)部門，幫助教師爭(zhēng)取正當(dāng)權(quán)益。同時(shí)，要建立科學(xué)的校園管理制度，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，讓教師安心、靜心、舒心地開展工作。

（作者張小軍，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員；黃慧編輯，張杰審校，邢梅監(jiān)制。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）