自2012年以來，在國家教育信息化深度融合進程助推下，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新型信息技術賦能下，教育信息化融合實踐逐漸走向了新的階段，即智慧教育階段。

智慧教育是對智能時代教育變革圖景的一種回應和關切。以iPad、智能終端等技術為載體的智慧課堂作為可感知的智慧教育形態(tài)，推動了傳統(tǒng)教學模式的改變，讓學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，教師由知識傳授者變?yōu)閷W習組織者，加速了智能終端課堂教學融合應用，課堂研究開始走向系統(tǒng)化，逐漸覆蓋教學目的、教學過程、教學評價等，在這一動力助推下，智慧教育逐漸受到實踐上的關注。

2018年，教育信息化2.0行動開啟了智慧教育實踐的新階段，即政府推動的智慧教育發(fā)展階段。《教育信息化2.0行動計劃》把“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”列為推進教育信息化“八大行動之一”。教育部先后確定了北京市東城區(qū)、海淀區(qū)，山西省運城市，成都市武侯區(qū)、成華區(qū)等18個智慧教育示范區(qū)。示范區(qū)在地方政府支持下，由教育行政部門統(tǒng)籌相關機構，充分發(fā)揮市場機制的作用，利用新一代信息技術為學生、教師和家長等提供個性化支持和精準化服務，采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學過程數(shù)據(jù)，促進學習者在任意時間、任意地點，采用任意方式、任意步調進行學習，為該區(qū)域師生提供高學習體驗、高內容適配和高教學效率的教育供給，以促進教育公平、提高教育質量。

在教育信息化2.0行動背景下，技術的顯性化特征逐漸消融，對智慧教育的關注與價值張揚慢慢回歸教育本身，更加聚焦教育創(chuàng)新視野下育人模式的根本變革。一方面，智慧教育示范區(qū)在加速智慧教室類環(huán)境建設的同時，也創(chuàng)生了AI技術賦能的新型教室。包括：面向學科的數(shù)字化探究實驗室，促進學科概念的深度建構與遷移應用；學科專業(yè)教室或以專題性實驗為特征的教室，以特定知識領域為依托，提供概念探究與實踐體驗；以創(chuàng)意設計與創(chuàng)新制作為特征，具有創(chuàng)客教育品質特征的創(chuàng)新環(huán)境等。另一方面，在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展背景下，教育數(shù)據(jù)正成為賦能教育創(chuàng)新、推動教育深層次發(fā)展的變革性力量，并在有效課堂教學、個性化適應性學習、過程性學習評價、適切性教師研修、學校系統(tǒng)化發(fā)展、教育綜合治理等方面表現(xiàn)出活力。由此，全國各地智慧教育實驗沿著系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)治理、精準畫像、個性化服務的技術路線前行，并形成了區(qū)域教育信息化面向智慧教育體系化發(fā)展的新格局。

智慧教育已經(jīng)成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的重要目標和實踐路徑。下一步，智慧教育將迎來全面普及發(fā)展的新階段，在汲取全國智慧教育區(qū)域案例經(jīng)驗的基礎上，深化標準規(guī)范及保障制度建設，推動智慧教育由區(qū)域試點走向規(guī)?；l(fā)展。

（李玉順，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會信息化教學指導專委會委員。研究方向為中小學數(shù)字校園與區(qū)域教育信息化、中小學在線課程設計及實施研究、互聯(lián)網(wǎng)教育應用評估。）（《中國民族教育》雜志2021年第11期）

作者：李玉順