今年以來(lái)，國(guó)家在教育領(lǐng)域出臺(tái)了多項(xiàng)改革新政，其中，關(guān)于“職普分流”的話(huà)題引發(fā)了熱議。教育部在《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中指出，“堅(jiān)持把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。

近年來(lái)，國(guó)家一直大力鼓勵(lì)發(fā)展職業(yè)教育。然而，家長(zhǎng)們對(duì)“職普分流”政策卻充滿(mǎn)憂(yōu)慮。中職往往被視為“無(wú)法考上高中的學(xué)生”不得已選擇的道路，許多地方的中職學(xué)校幾乎成了“差生收容所”，學(xué)生打架斗毆、拉幫結(jié)伙的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，家長(zhǎng)寧愿讓孩子去最差的普通高中，也不愿讓孩子讀中職。

更令人擔(dān)憂(yōu)的是，許多職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量也不容樂(lè)觀。有些學(xué)校辦成了“職業(yè)介紹所”，學(xué)生在校培訓(xùn)幾個(gè)月，既沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也沒(méi)有接受實(shí)用技能訓(xùn)練，就被介紹到工廠或企業(yè)，名為“頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)則是為學(xué)生介紹了一份出苦力的臨時(shí)工作。發(fā)放畢業(yè)證后，學(xué)校就不再過(guò)問(wèn)學(xué)生的去向，任其“自生自滅”。

有鑒于此，要想化解家長(zhǎng)對(duì)“職普分流”政策的憂(yōu)慮，必須大力提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，改變中職學(xué)校“差生收容所”和“職業(yè)介紹所”的尷尬處境。

加強(qiáng)內(nèi)部管理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀與職業(yè)理想。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課成績(jī)較普通高中有差距，這是目前較為普遍的現(xiàn)實(shí)，不容回避。但這并不代表學(xué)生品德都有問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都抱著學(xué)習(xí)的美好愿望。學(xué)校要對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，正教風(fēng)，樹(shù)學(xué)風(fēng)，對(duì)少數(shù)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生嚴(yán)肅處理，以良好的管理風(fēng)貌贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任。

辦出學(xué)校特色，讓學(xué)生真正習(xí)得一技之長(zhǎng)。學(xué)生中考文化課考試成績(jī)差，并不代表其它方面也差。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生具備空間設(shè)計(jì)能力，有的學(xué)生有繪畫(huà)才能……這些才能都可能成為學(xué)生終生發(fā)展的財(cái)富。中職學(xué)校要在充分挖掘?qū)W生特長(zhǎng)和潛能的基礎(chǔ)上，形成自己的特色專(zhuān)業(yè)，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)車(chē)間，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生熟練掌握一至兩門(mén)實(shí)用技能，甚至成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)家和行家里手。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一支既懂理論又精通技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要強(qiáng)化“校企合作”，從企業(yè)引進(jìn)一批高技能人才，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

拓寬上升通道，讓學(xué)生看到發(fā)展的希望。注重應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)，造就一批“大國(guó)工匠”，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也為中等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。各地教育部門(mén)要充分利用高職擴(kuò)招、職業(yè)教育本科試點(diǎn)、普通高等學(xué)校專(zhuān)升本擴(kuò)招等有力政策，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科等培養(yǎng)模式的有序銜接，為中職學(xué)生接受更高層次教育提供更多機(jī)會(huì)。對(duì)此，澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院副教授周憶粟認(rèn)為，普職并重，實(shí)質(zhì)上是要建立起兩個(gè)高考和高教體系。除了普通高考和高教外，還要建立“職教高考”，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)或課程，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的方式培養(yǎng)職教本科生。同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，拓寬中職學(xué)生的上升通道，避免“一考定終生”。

（作者王營(yíng)，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。此為蒲公英評(píng)論首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必注明來(lái)源，違者必究。）