兒童的發(fā)展是整體性的，但有一些核心的、決定性的要素，比如閱讀。我們都知道，人一生中大部分的知識(shí)都是經(jīng)過閱讀這種方式輸入的。可以說，有效的閱讀就是有效的學(xué)習(xí)。閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。

我們所說的培養(yǎng)閱讀是要培養(yǎng)一個(gè)閱讀能力體系。這個(gè)能力體系主要包括兩方面：一方面是學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，也就是通過基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練達(dá)到認(rèn)識(shí)字詞、理解閱讀材料、解讀畫面和文字的目的。另一方面是應(yīng)用閱讀技能去解決實(shí)際問題或者學(xué)習(xí)新知識(shí)。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)如何閱讀與通過閱讀學(xué)習(xí)。

早期閱讀教育與兒童語言發(fā)展

嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，我們都可以稱為早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)重要的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過聽說讀寫等多種方式來發(fā)展孩子的語言能力。這就意味著，我們需要為孩子挑選適宜的、可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的繪本。這也意味著，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，充滿想象力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)過程。

具體到早期閱讀教育，則是在成人的幫助下，以圖畫書為主要載體，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行的一種類似于游戲的閱讀方式。它的目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，促使幼兒盡快地由以圖畫為主的閱讀過渡到以文字為主的閱讀，由伴隨閱讀過渡到自主閱讀。

對(duì)于幼兒教師來說，首先要為幼兒選擇適宜的繪本，然后充分利用這些資源和素材，在幼兒園里開展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。

為民族地區(qū)幼兒選擇適宜的繪本

繪本是圖文合奏的藝術(shù)品，是最適合開展早期閱讀活動(dòng)的載體。但我們挑選的繪本應(yīng)當(dāng)與民族地區(qū)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相契合。

首先，繪本的主題應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合民族地區(qū)的實(shí)際情況，繪本應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。比如，繪本《牙齒大街的新鮮事》站在兒童的視角，用幼兒容易接受的方式講述了關(guān)于牙齒的科學(xué)知識(shí)和保護(hù)牙齒的重要性，有助于培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，讓孩子們愛上刷牙。

其次，繪本的語言文字應(yīng)當(dāng)基于幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)，與不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平相適應(yīng)。比如，小班的幼兒正處于簡(jiǎn)單口語發(fā)展階段，特別喜歡聽重復(fù)結(jié)構(gòu)的故事。《好餓的小蛇》就很符合這一語言特點(diǎn)，故事圍繞著小蛇散步覓食的情節(jié)展開，語言則不斷在重復(fù)：“第一天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……”“第二天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……”重復(fù)到第六次，迎來故事的高潮，小蛇吞下了一棵蘋果樹。這種重復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本可以讓小班幼兒獲得可控感和安全感，符合他們語言學(xué)習(xí)的心理需求和特點(diǎn)。

再其次，為民族地區(qū)幼兒選擇的繪本還應(yīng)當(dāng)突出民族特色，讓他們借助書籍了解本民族的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)他們的自信心和認(rèn)同感。比如，套系繪本《中國(guó)民族節(jié)日風(fēng)俗故事畫庫(kù)》用10個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳說故事，講述了布依族、白族、苗族、侗族等10個(gè)民族的民俗文化和傳統(tǒng)節(jié)日，讓孩子了解并熱愛民族文化，收獲勇氣、智慧和力量。

在幼兒園開展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)

除了為民族地區(qū)的幼兒挑選適宜的優(yōu)質(zhì)早期閱讀素材，我們還要利用這些優(yōu)質(zhì)資源開展高質(zhì)量的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體而言，早期閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包含閱讀準(zhǔn)備、師幼共讀和閱讀延伸三個(gè)步驟。

在閱讀準(zhǔn)備階段，我們要引導(dǎo)幼兒觀察繪本故事的封面，激發(fā)他們的閱讀興趣，鋪墊閱讀活動(dòng)需要具備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如，和幼兒共讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察封面，并向幼兒發(fā)起提問：封面上有誰？它們?cè)谧鍪裁矗磕阌X得這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？通過幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，吸引幼兒對(duì)繪本的關(guān)注和思考，為后續(xù)的閱讀做足準(zhǔn)備。

在師幼共讀階段，可以通過動(dòng)作模仿、分析推理等策略來提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，和幼兒共讀繪本《猜猜我有多愛你》，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面中主人公的動(dòng)作和表情，并提問：畫面中是誰？他在做什么？你能學(xué)學(xué)小兔子的動(dòng)作嗎？如果你是小兔子，你會(huì)用怎樣的方式來表達(dá)對(duì)大兔子的愛呢？

閱讀完繪本故事以后，還要圍繞繪本的主題和情節(jié)開展后續(xù)的延伸活動(dòng)，延伸活動(dòng)可以是故事情感的延續(xù)，也可以是故事情節(jié)的延續(xù)。比如，讀完繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》之后，教師可以向幼兒發(fā)起提問：你覺得，小鱷魚以后會(huì)好好保護(hù)牙齒嗎？猜猜它會(huì)怎么做呢？把你的想法用畫畫的方式記錄下來吧。教師還可以讓幼兒把他們續(xù)編的故事和畫作帶回家，和爸爸媽媽、爺爺奶奶說一說他們的作品，談一談他們的想法，就可以帶動(dòng)整個(gè)家庭學(xué)普通話、用普通話的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓家長(zhǎng)們?cè)诜窒淼倪^程中，感受到幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在民族地區(qū)幼兒園推廣普通話的策略

營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。我們都知道，語言的習(xí)得需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。語言環(huán)境越豐富，越能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒更快更好地習(xí)得語言。因此，民族地區(qū)的園所、學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于語言環(huán)境的建設(shè)。

民族地區(qū)的學(xué)校要充分利用園所環(huán)境中的一景一物，精心布置語言環(huán)境，使國(guó)家通用語言文字滲透到園所生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，讓幼兒產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。幼兒園要盡量在班級(jí)布置陪伴圖書館、圖書角，如果條件實(shí)在有限，也可以放置簡(jiǎn)易的書架和繪本?？傊?，要有一個(gè)專門的角落或區(qū)域可以讓幼兒在這里看書、說話，學(xué)習(xí)普通話，運(yùn)用普通話，要盡可能多地為他們提供語言輸入和語言輸出的機(jī)會(huì)與時(shí)空。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。教師在學(xué)校普通話推廣工作中起主導(dǎo)作用，要想在民族地區(qū)學(xué)校推廣普通話，當(dāng)務(wù)之急就是培訓(xùn)一支普通話水平較高的教師隊(duì)伍。此外，還需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升。比如組織教師開展“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，誦讀中華經(jīng)典”的文化活動(dòng)，定期開展讀書分享會(huì)和故事講讀大賽，加強(qiáng)園本教研和區(qū)域教研工作，打造一支文化素養(yǎng)高、教研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

提高教學(xué)水平，綜合利用多種教育資源。教師和幼兒在日常的交流中也要盡可能多使用普通話，從生活中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。教師之間的交流也要盡可能多使用普通話，教師首先要有說普通話的意識(shí)和習(xí)慣，才能潛移默化地影響幼兒的普通話學(xué)習(xí)。

幼兒園應(yīng)當(dāng)努力開展各種國(guó)家通用語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。早期閱讀就是一種非常適合的幼兒園教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中要求幼兒盡可能用普通話交流，用普通話解決問題，使他們能夠在故事、游戲中感受到普通話的學(xué)習(xí)和使用帶來的快樂。

家園共育，形成合力。我們還要向家長(zhǎng)宣講說普通話的重要意義和作用?？梢酝ㄟ^多種形式的家長(zhǎng)會(huì)、故事媽媽評(píng)比、線上微課的形式，讓“學(xué)說普通話，說好普通話”的觀念深入到家長(zhǎng)心中，引起他們的充分重視。

家園共育形成合力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)說、會(huì)說、愛說普通話，也能在家庭中給幼兒提供普通話的應(yīng)用場(chǎng)景。在不斷的表達(dá)、反饋、再表達(dá)、再反饋過程中，幼兒的普通話會(huì)越說越好，而且還能帶動(dòng)整個(gè)家庭的學(xué)習(xí)氛圍。

來源：《中國(guó)民族教育》雜志2021年第2期，作者：陳婷婷