以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。

在幼兒園教育活動中，有些幼兒園園長認(rèn)為有了活動區(qū)活動，就不需要開展專門的以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，甚至某些知名幼兒園園長也提出這樣的疑問：角色游戲是區(qū)域活動中的一個區(qū)域，為什么要專門開展角色游戲？區(qū)域活動和角色游戲都是游戲活動，都能讓幼兒主動學(xué)習(xí)，為什么還要開展角色游戲呢？

其實，游戲采取什么形式應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒的經(jīng)驗興趣而定，既可以將以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲作為活動區(qū)的一個區(qū)域活動開展，也可以將其獨立于其他區(qū)域之外單獨進(jìn)行?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)珍視游戲和生活中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。不管以什么形式出現(xiàn)，創(chuàng)造性游戲自身所蘊(yùn)含的獨特教育價值，是其他活動所不能替代的。

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)現(xiàn)象。不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場“優(yōu)先”選擇，游戲的主動權(quán)其實都操控在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域滿員后，幼兒只有無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒就會失去自由探索、主動進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是：“老師讓我玩的?！薄袄蠋熣f那個不可以玩?！痹谟變簣@游戲中，成人們口頭上強(qiáng)調(diào)著游戲的自由，實際上卻剝奪了作為游戲主人——幼兒選擇游戲的權(quán)利。

“插牌預(yù)定”和“優(yōu)先選擇”并非沒有道理，教師們認(rèn)為現(xiàn)實社會中孩子們的愿望不可能什么都能滿足，所以要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然好心地為幼兒控制了一切可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情景中、在與人交往的過程中去感知和體驗，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問題，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

 因此，游戲開始之前，玩什么游戲、扮演什么角色等等都是幼兒自己的事情，因為幼兒才是游戲的主人。教師需要做的就是給幼兒提供自由游戲的機(jī)會，給每個幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機(jī)會，讓幼兒通過選擇游戲的過程，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴開展游戲。例如，兵兵由于年齡偏小，在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓幼兒自己去選擇游戲區(qū)域，經(jīng)過幾次徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)到一個“娃娃家”去做“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。在遭遇過兩次拒絕以后，兵兵嘗試改變了策略，首先對“娃娃家”小朋友說：“我是來商量的?！钡韧樵敢馀c他商量時，他說：“我來做舅舅好不好？”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場”，開心地玩起了“買菜”的游戲。

類似兵兵這樣被動順從的孩子，教師一旦放手，他只有憑借自己的能力去嘗試各種方法策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗中，讓自己內(nèi)心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子，變成一個有自己想法、敢于嘗試的主動參與者。同時，他也會在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折和換位思考等能力。

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲和生活中學(xué)習(xí)的。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，讓教師感覺最為煩惱的事情就是對大量玩具材料的收拾整理。目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師尤其是保育員代為收拾的現(xiàn)象。這樣做的最直接好處就是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒喪失在游戲過程中學(xué)習(xí)嘗試自己做力所能及的收拾整理的機(jī)會。

如果幼兒玩游戲僅僅是享受過程而且給成人帶來負(fù)擔(dān)，這就與《指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”、“整理自己的物品”、“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。幼兒自己能做的事情盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)該鼓勵幼兒并給予一定的指導(dǎo)，讓幼兒在做事過程中樹立自尊和自信。幼兒在游戲中嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)，看作是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的過程，就不會只關(guān)注結(jié)果怎樣，而是更多地考慮幼兒能力的發(fā)展。這種保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好習(xí)慣，會使幼兒終身受益。

在以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲結(jié)束時，一般教師都會就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注各游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，還有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……這些教師心目中有自己對游戲的評判，急于解決問題，卻忽視了傾聽幼兒的想法，更沒有時間和耐心去傾聽孩子的想法，使得幼兒在游戲中的體驗得不到提升。

其實，游戲結(jié)束后，每個幼兒通過親身體驗和與他人互動之后，獲取了大量的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗可能比較零散，或許還有些經(jīng)驗是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。此時教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因為這本身就是運用并發(fā)展語言能力的過程。在游戲的氛圍下，幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說，在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)的良好習(xí)慣。

由于在游戲的過程中親身體驗了各種情景，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。對于幼兒提出的在游戲中存在的問題，教師有兩種解決思路：一種是直接幫助幼兒解決，或告訴幼兒解決的方法；另一種是教師引導(dǎo)幼兒，以幼兒的方式來解決。我們認(rèn)為，幼兒是游戲的主人，幼兒在游戲的過程中碰到問題，首先應(yīng)該讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后，不要急于把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗串起來，每個幼兒把自己已知的經(jīng)驗講出來，匯集在一起可能就是對某個問題的解決方法。

 因此，教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自己只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色。幼兒在教師問題的導(dǎo)引下，根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累、根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)積極建構(gòu)經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向，是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。