兒童是天生的哲學家，是有能力的主動學習者，具有好奇、好問、好探究的天性，有著獨特的認識世界的方式，能夠通過思考形成對世界的判斷和理解。近年來，江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園立足兒童哲學視角，以“保護兒童哲學天性、培養(yǎng)兒童哲學思維、奠基兒童幸福人生”為目標，懷著對世界的好奇和熱愛，關(guān)注每一個有意義的生活片段和一個個獨特的觀念、想法，和兒童一起“在生活中做哲學”，開啟了“兒童哲學視角下‘百花園’課程建構(gòu)”的探究，激勵教師和兒童在共同探究的過程中不斷豐富對世界的認識，實現(xiàn)精神世界的共生共長。

    “百”是指多樣性，幼兒園就是百花園，為兒童的學習與發(fā)展提供無限可能，是兒童學習探究、互動游戲、生動發(fā)展的樂園，而哲學話題和問題就蘊藏在幼兒日常生活的方方面面。丹陽市新區(qū)幼兒園聚焦兒童哲學活動的核心特質(zhì)，以哲學審視的勇氣面對兒童生活中習以為常的事物，通過生活“百”問、對話“百”思、行動“百”探三大路徑，為師幼創(chuàng)設交流、表達、思考、實踐的空間，逐步推進“兒童哲學視角”下“百花園”課程實踐，促使師幼在思考、參與、體驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)有意義的生活。

    生活“百”問

    創(chuàng)設驚奇感哲思環(huán)境

    “哲學起源于好奇”，充滿驚奇感的環(huán)境是激發(fā)兒童無限想象和思考的第一步。丹陽市新區(qū)幼兒園具有驚奇感的環(huán)境是與大自然相聯(lián)結(jié)的，且富于變化，如大樹上有一個黑黑大大的洞，冬天大樹頂端光禿禿的枝條變成了金色，沙池里撿來的小石頭縫隙里“長”出了一根根“觸須”……幼兒園這些角角落落蘊藏著的“刺激物”，吸引兒童在對環(huán)境的觀察與互動中萌發(fā)愛與智慧，在探索中用自己的“十萬個為什么”展現(xiàn)出對萬物的喜愛與好奇：“洞洞是松鼠每天睡覺的家，還是啊嗚啊嗚魔鬼的家？”“是太陽把樹枝照成了金色，還是因為公主的頭碰到了它？”“這塊長毛的石頭好特別，我想叫它須須石、美麗石，它身上的毛毛到底是怎么來的呢？”……來自兒童內(nèi)心的奇思妙想讓生活中充滿了哲學談話的契機。

    讓兒童在充滿驚奇感的環(huán)境中自由體驗與思考，傾聽幼兒的好奇與好問，是提升幼兒園教師哲思敏銳度的關(guān)鍵。丹陽市新區(qū)幼兒園鼓勵教師做兒童聲音的忠實記錄者，通過觀察、傾聽、拍攝、記錄等方式，好奇著兒童的“好奇”，定格兒童原始的“獨白”，發(fā)現(xiàn)能真正激發(fā)兒童深入思考、持續(xù)探究的有意義的問題，讓兒童的“百種聲音”成為他們生發(fā)哲學探究活動的動力源。

    對話“百”思

    形成合作性探究共同體

    兒童的哲學能力是在對話中發(fā)展起來的，如何選擇一個有價值的問題是其中的關(guān)鍵。當兒童對感興趣的事物提出若干問題后，丹陽市新區(qū)幼兒園教師首先對問題進行分析，篩選出需要仔細思考的多元論問題。這類問題往往沒有一個清晰且標準的答案，充滿了不確定性，能幫助兒童不斷厘清想法和觀念，并從中獲得積極的情感體驗。例如，什么是愛？好人與壞人的區(qū)別是什么？一個人好還是很多人在一起好？……圍繞這類問題，教師與兒童共同商議，從中選定一個主題進行探究。

    探究主題確定后，教師設置輕松自然并能引發(fā)兒童積極思考的圍圈、并列、U形等座位空間，在平等、開放的氛圍中引導兒童進一步思考、對話，形成師幼探究共同體。在這個共同體中，大家圍繞共同感興趣的話題進行概念探索，尋求的是對同一個問題的不同看法、觀點或可能性。教師是對話的引導者，以“空杯”心態(tài)和兒童對主題進行共同探究，借助“舉例”“做出區(qū)分”“贊同與反對”等思考工具，通過追問、反問等提問策略優(yōu)化對話過程，引導兒童學會深入思考；兒童是對話的主體，自主提出想法，通過判斷和質(zhì)疑、假設和對比、推理和解釋等方式進一步闡明自己的理由，并通過傾聽同伴的意見和觀點，在思維的碰撞中拓展視野、激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在幼兒園一次關(guān)于“壞人、好人”的探究性對話中，大家提出一系列問題：“壞人是什么樣子的？”“如果有個人很壯，看起來力氣很大，還拿著棍子，他一定就是壞人嗎？”“如果不看他們長相，怎么區(qū)分好人和壞人？”“好人為什么會變成壞人？壞人為什么會變成好人？”……兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對“壞人、好人”兩個概念進行了深入探究，認識到“好與壞”的相對性。在這個過程中，兒童對于生活的思考和態(tài)度也有了相應的改變。

    行動“百”探

    豐富多元化實踐體驗

    兒童通過社會實踐的內(nèi)化進行獨立思考，當兒童在對話的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的靈感或行動的愿望時，丹陽市新區(qū)幼兒園教師及時提供資源支撐，拓展活動形式，讓兒童帶著對事物新的認知回歸到自己本真的生活中，按自己的方式去游戲、學習，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過互動討論、創(chuàng)造表達等多種方式解決問題，實現(xiàn)“知行合一”。

    例如，當兒童對“倒霉和幸運”進行探究性談話后有了自己的思考，尤其是對如何理解生活中的“倒霉”事件以及如何轉(zhuǎn)換視角看“倒霉”等有了初步的認識。當兒童對著戶外望“雨”興嘆，覺得雨天不能出去玩“真倒霉”時，教師順勢提問：“下雨天，可以做什么呢？”“下雨植物可以喝水了。”“我們可以穿雨鞋跳水坑?！薄拔铱梢源┯昱?、雨鞋上幼兒園啦?！薄跋掠晏斐鋈ネ媸遣皇歉腥つ兀俊苯?jīng)過討論，大家有了好主意：穿上雨衣、雨鞋，在“倒霉的”下雨天收集雨水、踩水坑、找蝸?！攦和l(fā)現(xiàn)整個幼兒園就只有他們在外面玩時，感受到了“幸運”。不難發(fā)現(xiàn)，教師敏感地察覺到兒童進行哲學探索的契機，將“下雨天”轉(zhuǎn)換為一種特殊的活動資源，通過提問引導幼兒自然而然地轉(zhuǎn)換思路，親身體驗雨中游戲帶來的快樂，在真實的生活中進一步感受到：“幸運”不是常常降臨，每個人難免會遇見“倒霉”，與其讓糟糕的情緒籠罩我們，不如試著從另一種角度用積極樂觀的態(tài)度對待生活中的不如意，將“倒霉”轉(zhuǎn)化成“幸運”。

    兒童哲學將哲思融入兒童的一日生活，師幼共同保持一顆“未知”的心，對周圍的世界充滿好奇和熱愛。兒童哲學視角下的“百花園”課程，是師幼共同建構(gòu)的過程：兒童在認識世界、發(fā)現(xiàn)自己的過程中尋覓自我成長的生命力量；教師在傾聽、理解、支持兒童的過程中不斷完成兒童觀與教育觀的轉(zhuǎn)變。在幸?！鞍倩▓@”的思想旅程中，丹陽市新區(qū)幼兒園將繼續(xù)與兒童相約同行，不斷反思生活，迎接情感和智力的挑戰(zhàn)，共同探究世界的真相與奧秘！

    （郁麗萍）