濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園成立于2016年9月，是國家教育部門足球特色幼兒園、全國垃圾分類樣板學(xué)校、全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校、山東省級(jí)示范幼兒園、山東省“教育科研”工作坊試驗(yàn)基地、山東省隨班就讀示范?！，F(xiàn)執(zhí)行集團(tuán)化辦園管理模式，集團(tuán)內(nèi)現(xiàn)有育德園、育慧園、育馨園三個(gè)園區(qū)。幼兒園堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，秉承“陪孩子玩出多彩童年”的教育理念，堅(jiān)持“育心養(yǎng)德，一日一進(jìn)”的育人定位，確立了“養(yǎng)成教育，為孩子終身發(fā)展奠基”的課程觀，不斷擦亮“三養(yǎng)教育”品牌，在踐行“養(yǎng)行、養(yǎng)德、養(yǎng)心”課程文化中，引導(dǎo)孩子慢慢學(xué)、好好玩、細(xì)細(xì)做，為孩子終身發(fā)展奠基。

    學(xué)前教育是啟蒙教育、是根的教育、是終身發(fā)展的基石，教育的核心是育人，幼兒園里的育人其實(shí)就是培養(yǎng)幼兒良好的品德、性格和習(xí)慣。

    為孩子的終身幸福和發(fā)展做準(zhǔn)備

    幼兒園把養(yǎng)成教育視作育人抓手，將“三養(yǎng)教育”滲透在孩子們的生活點(diǎn)滴中，借助全國社科院課題、市級(jí)基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)背景下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究”推動(dòng)養(yǎng)成教育研究的走深走實(shí)，通過踐行開放交融的養(yǎng)成課程，從營造環(huán)境、融入游戲、開展主題活動(dòng)、家園共育等方面著力開展養(yǎng)成教育。

    孩子們從洗手打濕袖子到學(xué)會(huì)使用不同的方法卷起袖子、商討護(hù)袖妙招，自理能力得到了很大提升。學(xué)習(xí)的過程是幼兒主動(dòng)探索的過程，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課程存在于幼兒的一日生活中，存在于一件件微不足道的小事中，入園、餐點(diǎn)、盥洗、午睡、離園……在育德幼兒園，這些都是養(yǎng)成教育的良好契機(jī)，通過朗朗上口的兒歌、創(chuàng)意戲劇表演、真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，力求將習(xí)慣培養(yǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為孩子的自覺行為……幼兒園還在每個(gè)班放置了養(yǎng)成教育繪本，小朋友在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也將文明禮貌內(nèi)化于心、外化于行。

    從剛?cè)雸@時(shí)哭鬧不安、懵懵懂懂，到慢慢學(xué)會(huì)自理，再到可以專注地做好一件事、學(xué)會(huì)合作和分享，家長們發(fā)現(xiàn)，自己的孩子正在不知不覺中完成一次次蛻變，而這些蛻變的背后，是幼兒園“三養(yǎng)教育”課程體系下家園攜手育心養(yǎng)德的堅(jiān)持。

    打造“三養(yǎng)教育”課程體系育人新樣態(tài)

    在課程實(shí)施中，幼兒園逐步明晰了課程的脈絡(luò)，即3條路徑、3個(gè)習(xí)慣、6類生長點(diǎn)、41個(gè)要素、100余門單元主題課程。養(yǎng)行課程旨在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包含日常行為習(xí)慣、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成、幼小銜接的三大類課程，讓幼兒學(xué)會(huì)如何自己穿衣服、洗手、整理個(gè)人物品等基本的生活技能，以及如何與他人友好相處、分享玩具和食物等社交技巧；養(yǎng)德課程則是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)，包括誠實(shí)、尊重、同情心等，通過將紅色文化融入德育課程，在潛移默化中幫助幼兒學(xué)會(huì)如何對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待環(huán)境，樹立正確的“三觀”；養(yǎng)心課程旨在培養(yǎng)兒童良好的涵養(yǎng)，包括自信心、獨(dú)立性、耐心、毅力等，包含性格涵養(yǎng)和心理健康教育課程，育德幼兒園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)過程中，幫助幼兒學(xué)會(huì)如何面對(duì)挫折、克服困難、控制情緒，提高自我認(rèn)知和自我管理能力，在操作和體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信，使其身心得以發(fā)展，良好性格得以養(yǎng)成。

    從幼兒習(xí)慣培養(yǎng)到德行品質(zhì)教育再到影響人們一輩子的涵養(yǎng)性格，是幼兒一步一步走向健全人的過程，是養(yǎng)成教育的全過程體現(xiàn)，育德幼兒園由此形成了養(yǎng)行、養(yǎng)德、養(yǎng)心的“三養(yǎng)教育”課程體系。在課程不斷深化的過程中，自然而然地形成了課程文化“三養(yǎng)文化”。以“三養(yǎng)文化”為養(yǎng)成教育的靶向目標(biāo)落實(shí)，形成兒歌集、案例集、論文集、課程集等可借鑒、可推廣、可復(fù)制的實(shí)踐成果。

    讓教師成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣

    為了確保幼兒園養(yǎng)成教育做實(shí)、做細(xì)，育德幼兒園搭建了全園性教研梯隊(duì)，園長負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程的建構(gòu)完善，保教主任負(fù)責(zé)課程研發(fā)與調(diào)控，教研組長負(fù)責(zé)把握課程實(shí)施的容量與質(zhì)量；教師在實(shí)施過程中要根據(jù)班級(jí)工作計(jì)劃和幼兒的興趣、需求，調(diào)整自己的課程實(shí)施行為。這樣既有效保證了養(yǎng)成教育課程的每個(gè)板塊、每類活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，又確保幼兒能從養(yǎng)成教育中汲取成長養(yǎng)分。

    幼兒教師自身的道德素養(yǎng)直接影響幼兒的道德素養(yǎng)。育德幼兒園通過多種形式對(duì)教職工進(jìn)行思想政治和職業(yè)道德教育，規(guī)范教師言行。組織黨員及教師參觀濟(jì)南戰(zhàn)役紀(jì)念館，緬懷革命先烈，接受思想政治洗禮，讓教師成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

    育德幼兒園教師團(tuán)隊(duì)年輕，充滿活力，幼兒園本著管理有溫度、教育暖人心的原則，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地提升教師的道德素養(yǎng)，塑造教師的師德風(fēng)范，培養(yǎng)幼兒教師良好的內(nèi)在素養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們高雅的審美情趣、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備等。幼兒園積極為教師搭建成長平臺(tái)，逐漸讓年輕教師成長為骨干教師、從骨干教師成為專家型教師，形成有規(guī)劃的梯隊(duì)式培養(yǎng)，教師們凝心聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、潛移默化地影響幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

    共畫協(xié)同育人“同心圓”

    蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)?！痹趯?shí)施養(yǎng)成教育的過程中，育德幼兒園還注重做好家、園、社共商共育。

    “幼兒的絕大部分時(shí)間是和家長、教師待在一起的，幼兒會(huì)模仿家長和教師的行為，所以從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，家長和教師要緊密合作，為幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。”幼兒園從好習(xí)慣培養(yǎng)的一日生活涵養(yǎng)、促進(jìn)各年齡段幼兒達(dá)成不同層次目標(biāo)的集中教育等五大維度，構(gòu)建“家園社”共育機(jī)制。

    采用線上線下相結(jié)合的模式，線下通過家長育兒分享、專家講座、讀書沙龍，線上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決家長、教師實(shí)際遇到的困惑與難題。此外，還通過開展紅色親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、爸爸沙龍等活動(dòng)，家園合力育兒。幼兒園獲得全國品格教育聯(lián)盟兒童品格家長學(xué)校、山東省數(shù)字化家園共育示范園等榮譽(yù)稱號(hào)，“同心圓”家長委員會(huì)被評(píng)為濟(jì)南市首批“百佳家長委員會(huì)”。

    育德幼兒園對(duì)“三養(yǎng)教育”課程進(jìn)行了深入思考，探索出一條“理念領(lǐng)航、課程護(hù)航、活動(dòng)助航”的立德樹人生態(tài)教育路線，從“幼有所育”邁向“幼有優(yōu)育”，引領(lǐng)教師始終牢記為黨育人、為國育才初心，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以做實(shí)養(yǎng)成教育、強(qiáng)化文明教育、提倡游戲生活化教育的新思路呵護(hù)幼兒健康成長。 （李健 沈瑜）