構(gòu)建全面的教學評價指標體系、開展科學的教學評價工作，對于提高教師教學質(zhì)量、保障學生學習效果、賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義和價值。青島職業(yè)技術(shù)學院大力推進“雙高計劃”建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展方案、謀劃發(fā)展路徑、更新發(fā)展模式，聚焦教學評價，實施教學提質(zhì)升級專項行動，不斷提升辦學層次和質(zhì)量，奮力走在高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上。

全面聚焦教學評價體系價值，夯實職教高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)

教學質(zhì)量的鞏固與提升離不開高質(zhì)量教學評價制度的支撐。究其原因，教學評價制度是教學活動開展的風向標、創(chuàng)新的指揮棒，是影響教師教學態(tài)度、引導教師行為選擇的重要因素。

學校全面聚焦教學評價體系的價值與作用，著力構(gòu)建合理、有效且富有指導意義的教學評價體系，夯實高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。持之以恒推進內(nèi)部管理體制改革，全面深化校院二級管理體制改革，實施基礎(chǔ)設(shè)施升級、校園大數(shù)據(jù)、師生信息化素養(yǎng)再提升和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學服務平臺升級四大工程，構(gòu)建教育教學信息化評價體系。凸顯資源庫校企融合特色，校企聯(lián)合主持建設(shè)“海洋化工技術(shù)專業(yè)教學資源庫平臺”，使更多教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者可以輕松實現(xiàn)在線備課、直播教學、學習討論與考核評價。深化“三教”改革，修訂開發(fā)具有青島特色的專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓基地建設(shè)標準，制定專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展標準和評價體系，推進“1+X”證書制度和學分制改革，建立健全技能大賽成果轉(zhuǎn)化工作機制和激勵機制，合力培養(yǎng)“齊魯工匠”。

扎實構(gòu)建課堂教學評價體系，提升課堂教學質(zhì)量

高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于發(fā)揮高職院校的育人本位，助力人的全面發(fā)展。扎實開展課堂教育教學、提升課堂教學質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。對于學習自覺性和自學能力相對較弱的高職院校學生而言，全面發(fā)展的關(guān)鍵是提高課堂教學的質(zhì)量。高職院校課堂教學評價要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心問題，通過評價引導高職院校落實立德樹人根本任務，落實職業(yè)教育國家課程標準，持續(xù)深化教師、教學與教法改革，以高質(zhì)量課堂教學推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

學校以立德樹人為根本，扎實構(gòu)建課堂教學評價體系，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生的個性化發(fā)展和職業(yè)能力提升。積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“1211”全員、全域、全程促進學生發(fā)展的立體式“大課程”系統(tǒng)，形成適應行業(yè)要求、各具專業(yè)特征的“項目貫穿、理實一體”“三方融合、四維一體”“項目主導、多元共育、分類培養(yǎng)”“實境、實體、實戰(zhàn)”等教學模式和文化范式，打造課程教學、專業(yè)實訓、社會實踐、特色活動“四育平臺”的人才培養(yǎng)途徑。大膽探索教學改革，構(gòu)建“崗證課賽”課程體系和“動態(tài)、多元、精準”評價體系，有效提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。深耕青島市國培項目管理辦公室工作，在市教育局相關(guān)部門指導下，編制2020年全市國培項目規(guī)劃方案，通過開展訓前調(diào)研分析，設(shè)定28個培訓項目，遴選17個項目承辦基地，對全市2500余名參訓教師進行全過程督導管理。同時加強職教師資培訓理論和政策研究，堅持“以研促訓，研訓一體”，不斷擴大培訓影響力。

創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學評價體系，提高實踐教學實效

高職教育培養(yǎng)的是動手能力強、崗位技能強、適應市場需求的應用型人才。高職學生需要通過大量的實習與實踐掌握技能和知識，才能真正做到學以致用。在高職教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，教學評價發(fā)揮著重要的導向作用，具有明顯的改進與導向功能。因此，高職教育應當注重實踐教學及評價，構(gòu)建個性化的學生發(fā)展評價指標體系，既關(guān)注學生顯性的考試成績，也關(guān)注學生隱性的能力成長，通過持續(xù)分析、反饋與評價，幫助學生在實踐中不斷提高自己的能力，這對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展將發(fā)揮顯著作用。

學校既重視課堂教學評價，也兼顧實踐性教學評價，遵循科學性、全面性與規(guī)范性原則，加大技能考試權(quán)重，創(chuàng)新構(gòu)建實踐教學評價體系，實現(xiàn)高質(zhì)量實踐教學。學校堅持“多元”評價，構(gòu)建實習質(zhì)量監(jiān)控體系。成立校外實習基地管理工作組，每年對校外實習基地的工作環(huán)境、崗位管理等方面進行定期巡視督導和電話核查，并在學生實習結(jié)束后跟蹤掌握實習基地情況。采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對頂崗實習學生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀律進行綜合評價。按照“策劃—執(zhí)行—評估—反饋—改進”的質(zhì)量閉環(huán)管理模型，搭建智能化實習過程監(jiān)管系統(tǒng)，形成以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心、以頂崗實習方案為主線、以實習過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)控與評估為抓手的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。堅持“技高品端”的育人原則，結(jié)合學校品端評價體系，從組織、開展、培訓和認定等各個環(huán)節(jié)推進志愿服務工作的制度化和規(guī)范化，讓傳遞正能量成為學校育人的標志。

科學構(gòu)建教學管理評價體系，打造高質(zhì)量教師隊伍

為切實提升高職教育高質(zhì)量發(fā)展，學校建設(shè)了一支熟悉高職教學目標、教學重點的專兼職結(jié)合的教學人才隊伍。學校高度重視人才隊伍建設(shè)，強化頂層設(shè)計，出臺了一系列推動師資隊伍建設(shè)的政策與制度，先后涌現(xiàn)出國家“萬人計劃”教學名師、全國技術(shù)能手、模范教師、優(yōu)秀教師、課程思政教學名師、齊魯最美教師等一批優(yōu)秀教師典型。

不斷加強師德師風建設(shè)，將師德師風、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學實績作為評聘的主要依據(jù)，突出“雙師素質(zhì)”評價，努力做精于傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者。深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，獲批第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位，著力開展國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊遴選工作，扎實開展師資隊伍建設(shè)質(zhì)量工程，打造滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化國家級教師團隊，按照國家職業(yè)標準和教學標準開展以教學、培訓、評價為核心的教育教學模式改革創(chuàng)新。深入推進人才強校戰(zhàn)略，通過實施“三百工程”（百名博士、高層次人才引育工程，百名大師進青職工程，百名教學名師培養(yǎng)工程）和專業(yè)領(lǐng)軍人才對標提升計劃、教師教學創(chuàng)新團隊培優(yōu)計劃，打通校企人員雙向流動渠道，大力引進和培育各類高水平人才。聯(lián)合多所國外大學合作開展師資隊伍培養(yǎng)，設(shè)計引入新西蘭職業(yè)教育培訓課程設(shè)計、成人學習理論、批判性反思和學習效果評價等課程，培養(yǎng)兩國共同認可的“種子教師”，提高師資隊伍與人才培養(yǎng)的國際化水平。

作者：張 宏《中國教師報》2023年11月29日第14版 版名：職業(yè)教育