為了把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒在盡情游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生命內(nèi)在的豐盈和幸福生長，江西省南昌市城北幼兒園積極開展“童·玩”游戲化課程實(shí)踐，從深度學(xué)習(xí)視角積極探索提升園本課程質(zhì)量的路徑，提出以幼兒為本、問題導(dǎo)向、支架支持引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

幼兒為本，立足幼兒預(yù)設(shè)和生成課程。把課程建設(shè)的權(quán)利還給教師，在課程實(shí)施中預(yù)留空間，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，通過對(duì)幼兒在各類游戲活動(dòng)中所反映的經(jīng)驗(yàn)、興趣和想法不斷進(jìn)行觀察和分析，制訂下一步計(jì)劃，生成班本課程。

大（1）班“走進(jìn)萬壽宮”班本課程就是這樣產(chǎn)生的。在國慶節(jié)回幼兒園后的一次晨談中，大班幼兒對(duì)話題“中國有哪些好玩的地方”展開了討論，當(dāng)談到家鄉(xiāng)南昌的萬壽宮時(shí)，許多幼兒興致滿滿，紛紛發(fā)言分享自己在萬壽宮游玩的經(jīng)歷，對(duì)萬壽宮的建筑、雕塑、美食等產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。教師基于這次晨談活動(dòng)，組織了一次班級(jí)教研，觀察和分析了幼兒的興趣點(diǎn)，決定開展一次親子游玩萬壽宮的活動(dòng)，讓家長和孩子一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解萬壽宮。

問題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒“循環(huán)遞進(jìn)”解決問題。在課程實(shí)施中，教師把握教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，從發(fā)現(xiàn)問題著手，繼而設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)、能激發(fā)幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查表，將家長拉進(jìn)課程，讓幼兒帶著“學(xué)習(xí)單”開展課程“旅行”。

教師在組織親子游玩萬壽宮前，提前設(shè)計(jì)好“萬壽宮大調(diào)查”調(diào)查表，將幼兒感興趣的問題呈現(xiàn)在調(diào)查表中，并提前發(fā)給家長，讓家長和孩子帶著問題游玩萬壽宮。接著，教師針對(duì)幼兒的計(jì)劃和幼兒解決問題的路徑進(jìn)行有效助推，指導(dǎo)幼兒做好合作任務(wù)的準(zhǔn)備，形成合作小組，制訂問題解決方案，探究問題、解決問題。在親子游玩萬壽宮的活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒選擇的探究問題，將幼兒分成“建筑組”“雕塑組”“美食組”“方言組”，讓幼兒形成合作小組，分組進(jìn)行游玩，在游玩的過程中探究萬壽宮的奧秘。

在活動(dòng)的最后，教師組織家長和幼兒在萬壽宮長廊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享與交流，引導(dǎo)幼兒反思梳理、概括提升游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的共享。在交流中，幼兒又產(chǎn)生了許多新的問題，比如“這個(gè)墻為什么叫馬頭墻？馬頭墻與我們現(xiàn)在的墻有什么不同”“萬壽宮的‘鎖蛟井’是干什么用的”“白糖糕怎么制作出來的”……

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒帶著新問題回到幼兒園，繼續(xù)通過開展各類探究活動(dòng)“循環(huán)遞進(jìn)”解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如“建筑組”的幼兒，在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中利用各種建構(gòu)材料探索搭建了一個(gè)“微型萬壽宮”；“雕塑組”的幼兒，對(duì)“修腳老”“挑擔(dān)人”等古老的職業(yè)產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)查閱書籍，了解這些古老職業(yè)背后的故事，并在閱讀區(qū)與小組同伴分享；“美食組”的幼兒對(duì)制作“白糖糕”產(chǎn)生了興趣，教師為幼兒提供食材，組織他們到食育坊自己嘗試制作。

支架支持，“五大支架”支持幼兒深度學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師通過時(shí)間與空間支持、材料支持、提問支持、情感支持、反思與評(píng)價(jià)支持引導(dǎo)幼兒不斷邁向深度學(xué)習(xí)。在“走進(jìn)萬壽宮”的探究活動(dòng)中，為了讓幼兒的探究活動(dòng)順利開展，教師給予幼兒各方面的支架支持。

在時(shí)間和空間方面，教師調(diào)整了課程計(jì)劃，取消了部分集體教學(xué)活動(dòng)，給予幼兒小組充分的探究時(shí)間，同時(shí)與小中班教師協(xié)調(diào)，提供戶外游樂園場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行“微型萬壽宮”的搭建活動(dòng)。在材料方面，教師在走廊設(shè)置材料超市作為各項(xiàng)游戲材料的補(bǔ)充，并根據(jù)幼兒探究的情況，及時(shí)為各組幼兒收集探究所需的各類材料。

教師在活動(dòng)中還運(yùn)用提問支架，把握提問時(shí)機(jī)支持幼兒繼續(xù)探究，比如幼兒在搭建“微型萬壽宮”時(shí)，不知道從何處入手搭建“鎖蛟井”，教師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察“鎖蛟井”外形特征，發(fā)現(xiàn)井有八個(gè)角，于是幼兒動(dòng)手先搭出八個(gè)角。在活動(dòng)過程中幼兒難免會(huì)遇到各種困難，這時(shí)教師要以情促行，在活動(dòng)中多鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的信心。

在每次小組活動(dòng)結(jié)束后，教師通過分享和評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)支持，讓幼兒學(xué)會(huì)反思自己活動(dòng)中存在的問題，探討解決問題的辦法?！拔⑿腿f壽宮”的搭建活動(dòng)并不是一次完成的，幼兒通過數(shù)次搭建，在每次的小組分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)新問題，并在下次建構(gòu)游戲時(shí)進(jìn)行解決，逐步完善，最后搭出幼兒滿意的“微型萬壽宮”。

隨著課程改革的不斷深化，教師真正成為在課程實(shí)施中主動(dòng)探索、實(shí)踐與反思的課程創(chuàng)生者。“童·玩”課程將各領(lǐng)域融會(huì)貫通，采用預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式，選取生活化、幼兒感興趣的內(nèi)容，通過以“游戲”為基本活動(dòng)的幼兒園課程進(jìn)行教學(xué)，將游戲與學(xué)習(xí)融為一體，玩學(xué)融合、內(nèi)生成長，讓幼兒與人、與環(huán)境多方有效互動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑懈矣趪L試，在自主創(chuàng)造中成長；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在反思中成長；讓他們看見自己的進(jìn)步，在自信中成長。

（作者單位系江西省南昌市城北幼兒園）作者：何麗君 馮 芳《中國教師報(bào)》2023年10月18日第5版 版名：五育融合