評價(jià)已然成為推動幼兒園課程發(fā)展不可或缺的一部分。如何在建構(gòu)活動中有效落實(shí)評價(jià)、推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們通過對大班幼兒的建構(gòu)活動進(jìn)行追蹤觀察，并依據(jù)記錄實(shí)況對活動中的評價(jià)進(jìn)行歸因剖析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：評價(jià)主體單一，以教師評價(jià)為主；評價(jià)方式單一，個(gè)別化指導(dǎo)欠缺；評價(jià)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，建構(gòu)價(jià)值認(rèn)識不足；評價(jià)路徑不系統(tǒng)，教師專業(yè)性不強(qiáng)。

有效的評價(jià)，才能更有針對性地助力幼兒發(fā)展。為解決評價(jià)中的問題，結(jié)合實(shí)踐，我們從支架式搭“建”評價(jià)路徑、追蹤式筑“建”評價(jià)手冊、交互式構(gòu)“建”評價(jià)智慧三種評價(jià)維度介入，對大班幼兒建構(gòu)活動展開了具體評價(jià)。

教師評價(jià)：支架式搭“建”評價(jià)路徑

教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中有力的支持者，只有真正走近幼兒、了解幼兒，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如何搭建評價(jià)支架，讓教師在評價(jià)過程中不斷向幼兒靠近？

一是以“看”了解幼兒。教師將評價(jià)語言分為肯定、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、忽略及批評五種類型。肯定、鼓勵(lì)、指導(dǎo)都是教師積極性的語言評價(jià)，其中指導(dǎo)最具針對性。我們鼓勵(lì)教師向幼兒傳遞積極性的、針對性的指導(dǎo)評價(jià)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)活動中更積極地去表達(dá)表現(xiàn)?；顒又?，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，適時(shí)發(fā)現(xiàn)評價(jià)契機(jī)，幫助幼兒有效搭建支架。

二是以“思”辨析幼兒。大班幼兒建構(gòu)意識、建構(gòu)設(shè)想已具備，但有時(shí)欠缺建構(gòu)技巧。教師經(jīng)常在班級開展“建構(gòu)技巧大討論”活動，既能了解幼兒已有技巧，分享、評價(jià)建構(gòu)作品，吸納、補(bǔ)充建筑技巧，也能幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自己的建構(gòu)設(shè)想。在持續(xù)的探討和實(shí)踐后，幼兒在建構(gòu)技巧上不斷嘗試、吸納、優(yōu)化、提升。為了鞏固建構(gòu)技巧，幼兒還把各類技巧通過圖繪的方式呈現(xiàn)在建構(gòu)規(guī)則中，以便自己建構(gòu)活動時(shí)使用。

三是以“引”支持幼兒。建構(gòu)活動中個(gè)體差異明顯，要讀懂每個(gè)幼兒的心理，需要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，分析與解讀不同行為及背后的動機(jī)。教師會在不同的活動情境中，通過有效提問、參與合作等方式對幼兒進(jìn)行技術(shù)、心理等方面的引導(dǎo)。評價(jià)類型多樣，指向多面，除了技巧的評價(jià)，學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往也一樣需要引導(dǎo)。每一種評價(jià)表達(dá)的背后，都基于教師對幼兒的了解和認(rèn)識，都隱含著對作品的態(tài)度與判斷，還包括對幼兒情感的傳遞。教師通過對幼兒過程性的隨同參與，捕捉幼兒的困惑，滿足幼兒的需求，用最適宜的方式去給予評價(jià)和支持。

自我評價(jià)：追蹤式筑“建”評價(jià)手冊

自我評價(jià)能夠讓幼兒主動參與學(xué)習(xí)的過程，洞察自身學(xué)習(xí)情況，同時(shí)有助于教師了解幼兒的情緒情感、建構(gòu)能力等。幼兒每一次建構(gòu)活動后，都通過筑“建”記錄表的方式進(jìn)行記錄，積累成冊，以便后期翻看。

在手冊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，主要包括三個(gè)板塊：一是材料選擇，旨在關(guān)注幼兒對材料的興趣與使用；二是作品呈現(xiàn)，主要關(guān)注幼兒搭建思路和作品解讀；三是作品反饋，主要呈現(xiàn)對作品的滿意程度。實(shí)踐中，幼兒對建筑認(rèn)識越來越深，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越具體，對建構(gòu)要求也日益提升。

在手冊的解讀與分享上，手冊的使用能最大程度“保留”幼兒的作品，幼兒以手冊為“講解圖”，與同伴進(jìn)行分享，這不僅是對建構(gòu)思路的重塑，也給其他幼兒提供了參考，而且有利于提升自己的語言能力、表現(xiàn)能力。幼兒分享手冊時(shí)，可以是對一個(gè)班、一個(gè)組，也可以是對一名伙伴，多種分享方式便于教師了解幼兒建構(gòu)時(shí)真實(shí)的想法和體驗(yàn)。

在手冊的思考與反饋上，有顯性反饋和隱性反饋。顯性反饋，教師每月會挑選部分手冊中的作品進(jìn)行當(dāng)月建筑“打卡”挑戰(zhàn)活動，幼兒自愿參與。由原建筑幼兒做裁判，讓其判定“打卡”幼兒是否挑戰(zhàn)成功。在不斷“打卡”中，幼兒對成功的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，對建筑的興趣也更加濃厚，通過對建筑能力實(shí)時(shí)跟進(jìn)、實(shí)時(shí)評價(jià)，幼兒對建構(gòu)活動的參與度也大幅提升。隱性反饋，教師會認(rèn)真解讀幼兒每一次手冊的記錄，捕捉幼兒在活動中的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次活動中幼兒的需求提供相應(yīng)的支持，幫助幼兒后續(xù)有效調(diào)整建構(gòu)策略，提升建構(gòu)能力。

同伴互評：交互式構(gòu)“建”評價(jià)智慧

互評可以讓幼兒相互分享智慧、互助互學(xué)。不同的幼兒看待事物的角度不同，見解不同。審美意識、技能技巧、創(chuàng)意思維等，都是幼兒評價(jià)的依據(jù)，不同的評價(jià)智慧，會讓幼兒發(fā)展更高層次的思維。

評：過程或作品。大班幼兒語言表達(dá)能力較好，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，自我觀點(diǎn)清晰。表述邏輯初步成形的他們，會結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和建筑技巧進(jìn)行評價(jià)。教師鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，可以評議建構(gòu)過程中的問題解決，也可以針對作品進(jìn)行多種方式的評價(jià)，只要說出理由，都能得到欣賞和鼓勵(lì)。幼兒在聆聽的過程中吸納自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，潛移默化中獲得語言能力、邏輯思維的發(fā)展。

辯：請你聽我說。大班幼兒已出現(xiàn)思辨式思維，他們敢于反駁同伴的評價(jià)。我們尊重幼兒的每一次發(fā)聲、每一次思維碰撞，也尊重幼兒對自己作品的解讀，更為他們更高層次思維的形成而喝彩。

贊：“點(diǎn)贊”式賦能。“點(diǎn)贊”是表示肯定和贊同，是幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)的行為，他們喜歡用“點(diǎn)贊”的方式表示對同伴的肯定與鼓勵(lì)。“點(diǎn)贊”可以用一個(gè)符號、一個(gè)動作、一張貼紙、一個(gè)表情、一個(gè)玩具等非語言方式，表示對他人的認(rèn)同。

由教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴互評構(gòu)成的多元評價(jià)，提升了幼兒對建構(gòu)活動的主動性與積極性。幼兒在活動中自主行使游戲和評價(jià)的權(quán)利，自我評價(jià)頻次上升，在與同伴互評中學(xué)會了相互鼓勵(lì)、敢于表達(dá)。評價(jià)手冊將幼兒建構(gòu)活動記錄下來，可視化呈現(xiàn)在家長面前，促進(jìn)了家園互動，家庭里的親子建構(gòu)活動也多了起來。

（作者單位系浙江省杭州市勝利幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年05月22日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教

作者：吳意