2022-02-11 14:54:21
學前教育衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)的基礎性學科,承擔了保育教育的重要內容,而學前教育衛(wèi)生保健學課程對理論性和實踐性的高要求是中職院校學生專業(yè)學習中的一大挑戰(zhàn)?;诖耍恼戮蛯W前教育衛(wèi)生保健學課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題進行深入分析,并針對性地提出增強學科實踐性的具體措施。
2019年《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出:"堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向,健全德技并修、工學結合育人機制,構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。"對學前教育專業(yè)的學生而言教育和保育是專業(yè)學習的兩大重要內容,而《幼兒衛(wèi)生保健》是落實幼兒園保育工作的重要課程,是一門學前教育的專業(yè)課,這門課程的教學目標是了解幼兒生理衛(wèi)生特點、幼兒生長發(fā)育及健康標準、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、常見疾病的防護、幼兒園衛(wèi)生保健制度,掌握幼兒衛(wèi)生保健的理論基礎知識,熟悉幼兒簡單外傷的處理辦法及流程,相較于學前教育其他專業(yè)課,《幼兒衛(wèi)生保健》對學生專業(yè)素質要求較高,基于其實踐重于理論的特點,使得這門課程成為中職生學習的難點,如何激發(fā)中職生的學習興趣,提高學科的實踐性成為衛(wèi)生保健學課程的重中之重。
學前教育衛(wèi)生保健學教學現(xiàn)狀及存在問題探析
衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)課的重要組成部分,是學前教育的基礎性學科,近幾年來,隨著教育改革的不斷開展,衛(wèi)生保健這門學科的教學已取得一定的成績,教師的專業(yè)性,教育內容的科學性,教育方法的多樣性都發(fā)生了巨大的變化,但按照國家對中職教育的培養(yǎng)目標和要求,衛(wèi)生保健學的教學仍然存在諸多問題,主要體現(xiàn)在理論和實踐的矛盾、學生和教師的矛盾、教和學的矛盾三個方面
一是重理論,輕實踐。衛(wèi)生保健學是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科,理論是實踐的基礎,理論的學習為實踐服務,實踐是這門課程的最終歸宿,因而,課程的實踐性是幼兒衛(wèi)生保健的重要內容,但在教學過程中往往花費大量的時間學習理論知識,而忽視了對學生的實踐性要求,在學期末的考試中也多以考試為主,對學科的實踐性考查幾乎沒有,學生對幼兒保健的學習停留在了解層面,遠達不到熟練運用的目標,遇到幼兒類似的問題,不知道該怎么處理,專業(yè)性難以體現(xiàn),同時,學生實踐經驗的缺乏直接導致學生對專業(yè)的認同感不高,在之后的實習、上崗中困難重重,磨滅了學生對專業(yè)的學習熱情,打擊了學生學習的積極性。
二是學生積極性不高。中職院校的學生學習基礎參差不齊,部分學生學習習慣不好,學習基礎薄弱,幼兒衛(wèi)生保健作為學前教育的一門基礎性學科,知識點多且復雜,枯燥無趣,對一些學生而言,部分知識點理解起來較困難,長此以往,學生學習的積極性下降,學生課堂參與不高,課堂學習效果不理想,課堂學習效率的問題影響了學生的專業(yè)基礎知識的學習成績,學習成績的下降打擊了學生專業(yè)學習的信心,使學生陷入學習問題的惡循環(huán),因而,提高學生的學業(yè)成績,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學習的積極性是關鍵。
三是教師的教和學生的學之間的矛盾。幼兒衛(wèi)生保健教師多是高校畢業(yè)后直接到校任教,教師理論知識豐富,專業(yè)功底深厚,但相對實踐經驗不足,直接導致教師對學生幼兒衛(wèi)生保健的實踐性影響有限,同時,學生基礎水平薄弱,而教師專業(yè)性要求過高,使得學生難以達到教師的要求,影響課程的教學進度和學習效果,教師的教和學生的學之間出現(xiàn)的斷層直接影響了學生的學業(yè)成績和實踐水平,影響學生幼兒保健專業(yè)的學習。
提高學前教育衛(wèi)生保健學課程實踐性的具體措施
堅持學習先進的教育理念,科學指導實踐
理論是實踐的基礎,對科學實踐發(fā)揮著指導性作用,因而要提高幼兒衛(wèi)生保健課程的實踐性,中職院校的教師要樹立終身學習觀念,堅持學習先進的教育理念,用優(yōu)秀的理論武裝自己,提高教師的專業(yè)性,為指導學生的實踐創(chuàng)造條件。
一方面,教師自身要堅持自我教育,善于從書本、培訓課、網絡等多種途徑學習先進的教育教學知識、了解行業(yè)最前沿的科研動態(tài),提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)水平,另一方面學校要創(chuàng)造更多的機會組織教師培訓,為加強教師的專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
以校企合作為例,近幾年校企合作是中職院校增強教師和學生專業(yè)性的重要途徑。中職院??梢酝ㄟ^和當?shù)氐挠變簣@合作,定期組織學前教育專業(yè)教師到當?shù)赜變簣@學習參觀,增強教師的實踐經驗,有條件的院??梢园才艑W生到幼兒園參加實習,讓學生近距離地感受幼兒衛(wèi)生保健工作,提高學生的學科學習的實踐性,也可以邀請幼兒園專業(yè)的保育員到學校開講座、舉辦座談會、交流會,和學生分享幼兒保育工作中的一些典型案例,不僅有助于讓學生真切感受到衛(wèi)生保健基礎知識學習的重要性,激發(fā)學生的自我效能感,提高學生學習的積極性,增強學生在專業(yè)學習中克服困難的勇氣,還能增強學生的專業(yè)認同感,對提高學生的學業(yè)成績和學科學習的實踐性起到重要作用。
科學安排教學內容,提高教育內容的實踐性
教材是教師的教和學生的學之間的紐帶,因而要提高幼兒衛(wèi)生保健課程學習的實踐性,關鍵是加強對教材的研讀,提高教育內容的實踐性。
幼兒衛(wèi)生保健教材主要包括幼兒生理衛(wèi)生特點、幼兒生長發(fā)育及健康標準、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、常見疾病的防護、幼兒園衛(wèi)生保健制度幾大方面,與幼兒的生長發(fā)育和學校教育關系密切,有許多相關的案例可以借鑒,因而在教材的講解過程中采用案例教學,運用討論法,在每堂課中針對案例提出幾個問題,讓學生討論交流,教師適時給予指導和引導,利用同伴群體間的影響,激發(fā)學生的思維,讓學生在思維的碰撞中就案例進行深入的分析討論,提高學生對幼兒衛(wèi)生保健的實踐操作能力。
以"幼兒常見疾病的防護"為例,在新授環(huán)節(jié)讓學生初步了解各種傳染病的基本知識,如常見傳染病類型、傳染病的癥狀、傳染病的預防措施以及幼兒園傳染病的預防原則,之后準備一些經典幼兒園傳染病案例,以抓鬮的形式分小組討論相關案例,就前期的預防工作、可能出現(xiàn)的癥狀特征及發(fā)現(xiàn)后的處置流程進行小組匯報,當一個小組對其中一個案例進行匯報后,其他小組進行點評補充,在案例的分析討論中學生不僅鞏固了各類傳染病的前期預防、可能出現(xiàn)的癥狀及防護流程,還通過案例的分享討論間接掌握了各類傳染病的處置經驗,實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。
借助先進的教學設備,增強教學過程的實踐性
隨著互聯(lián)網技術和教育技術的發(fā)展,在課堂上實現(xiàn)了越來越多的不可能,注重教育技術的運用,借助先進的教學設備,為學生創(chuàng)造條件積累更多的實踐經驗。
以“幼兒園的生活環(huán)境衛(wèi)生"的學習為例,知識通過教材中的簡單描述,幾張圖片,很難吸引學生的關注,難以引起學生對幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生的重視,通過視頻實地拍攝幼兒園的生活環(huán)境讓學生對幼兒園的生活環(huán)境有更直觀地了解,通過紀錄片《幼兒園的一天》讓學前教育的學生對幼兒園教師的生活有更清楚的認識,對學生提高自身的專業(yè)技能和學習目標有更準確的把握,除此之外還可以通過標準化的幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生和有問題的幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生圖片對比,讓學生對幼兒園生活環(huán)境衛(wèi)生的制度條目和要求更明確。在課堂中利用多媒體技術,以視頻、圖片、音頻等多種形式呈現(xiàn)教材內容,還能調動學生多種感官參與,激發(fā)學生學習的積極性,提高學生學習的興趣,依靠學生內驅力的參與進行自主學習是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)水平提升的必由之路。
建立多元化的教學評價機制,加強學生實踐性的考查
現(xiàn)如今,學前教育專業(yè)的多數(shù)學科在教學評價機制上過于單一,多元化的教學評價機制形式化嚴重,真正決定學生成績的還是單一化的基礎知識的考試,對學生的實踐能力的要求較少,過低的實踐要求使學校教師及學生對學生的實踐能力重視不足,學生實踐能力發(fā)展有限,因而要提高學生的專業(yè)實踐性,建立多元化的教學評價機制,加強學生實踐性的考查必不可少。
建立多元化的教學評價機制就要改變總結性評價"一言堂"的現(xiàn)狀,發(fā)揮過程性評價和總結性評價的雙重評價作用,既要重視學生的課堂表現(xiàn),又要顧及學生學期末的考試成績,既要重視學生的學業(yè)成績,又要重視學生的實踐能力,培養(yǎng)學生成為理論與實踐兼具的高素質專業(yè)人才。
以《幼兒衛(wèi)生保健》的考查為例,將學生的基礎知識評分、實踐能力評分、課堂表現(xiàn)情況評分、幾次大作業(yè)完成情況評分等內容加權平均,得出學生這門學科的總成績,這樣計算學生的成績更能體現(xiàn)一名學生的綜合素質水平,對每一項評分內容,根據(jù)重要程度不同確定比重,同時在每一項評分內容下再細分評價標準,如基礎知識評分的主要依據(jù)是期末考試成績,課堂表現(xiàn)情況包括學生考勤、課堂參與、提問和回答問題情況等具體到課堂的每一個環(huán)節(jié),細化的評分細則既能為學生的學習提供依據(jù),又能科學公正地對每位同學在本門課中的學習做出評價。
堅持以學生為主體,注重學生經驗學習
學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、引導者,課堂應以學生的經驗獲得為重點,注重學生的課堂參與和生成性內容,創(chuàng)建高效學習課堂。
以"幼兒意外事故的防護和急救”為例,教材中對幼兒安全教育的內容,意外事故的預防和應急處理進行了詳細的介紹,本章節(jié)的教學目標中學生不僅要掌握幼兒意外事故的基本知識,更重要的是熟練掌握幼兒意外事故發(fā)生后的急救措施和處置流程,傳統(tǒng)的講授法難以較好地處理本章節(jié)的重點和難點,運用演示法能夠達到更好的教學效果,教師現(xiàn)場演示遇到不同意外事故后的急救措施,之后安排學生兩兩結組進行練習,之后邀請學生現(xiàn)場演示,并提問學生進行評價,在多次反復的演示中,學生熟練掌握各種意外事故后的急救處理,增強了學生學習的實踐經驗。
結語
學前教育衛(wèi)生保健學是學前教育專業(yè)的基礎性學科,是學前教育學生需重點掌握并熟練運用的學科,教師應積極拓寬思路,利用一切教育資源,借助先進的教育技術,引導學生積極探索,在鞏固基礎知識的同時,不斷增強自己的實踐經驗,成為一名專業(yè)素質夠硬、專業(yè)能力夠強、業(yè)務水平達標的準幼兒園教師。